• 課程方面，學校能配合課程改革的步伐發展課程，兼顧學生五育的均衡發展，也注重靈育的培養，切合辦學宗旨。課程架構除涵蓋各學習領域外，亦透過成長課、宗教課，以及為學生提供多樣化的活動，培養學生的正面價值觀和擴闊他們的學習經歷。

• 學校著意提升學生的兩文三語能力，本校度以「優化語文學與教」為學校首要關注事項。學校於九九年率先參加採用普通話教授中文試驗計劃，在總結推行經驗後，逐年在各級推展有關措施，現時學校在一至三年級及部分四至六年級採用普通話教授中文。多年來，學校能善用外界資源推動有關工作，除了申請教統局的校本支援外，也得到大專院校及內地特級教師的駐校支援，一起設計校本教材，如粵普對譯手冊、拼音識字教材等，教師用心設計教材，值得嘉許。學校有策略地在各級推行一系列的措施，如漢語拼音識字、故事教學、普聽普說計劃等，能有效提升學生的普通話聽說能力。除了推動普通話教授中文外，學校透過「寫作基本功」鞏固低年級學生的寫作基礎，而高年級則推行「過程導向寫作」計劃，以提升學生的寫作技巧。整體而言，學校在推動普通話教授中文方面所付出的努力，值得肯定。至於英語教學方面，學校配合英文新課程，在一至三年級推行故事教學；四、五年級正在試行電子書教學，有關措施的成效則有待檢討。學校致力為學生營造良好的語言環境，為學生安排不同的普通話及英語活動，如把周二定為普通話日、利用校園電視台製作普通話節目、舉辦英語日營等，有關措施能增加學生聽說普通話及英語的機會，有助語言發展。

• 照顧學生的學習差異是學校本年度的另一項關注工作。學校在四至六年級按學生能力分班，部分班級學生人數較少，以便教師加強對學習差異的照顧。學校透過協作教學和抽離式教學，加強支援有特殊學習需要的學生，並能按學生的需要提供不同的支援服務，安排恰當。學校又提供多項保底的措施，如輔導教學小組、功課輔導班等，安排適切。然而，個別輔導教學小組尚未能充分利用小班教學的優勢，針對學生的學習困難，設計適切的課業或活動。學校為學生提供不同類型的活動、興趣小組及培訓課程，以發展學生的不同潛能。

• 學校能穩步發展四個關鍵項目。學校在正規課程設立成長課，各學科在相關的課題滲透德育及公民教育元素，又利用校園電視台製作推廣公民意識的節目，培養學生良好的公民意識及價值觀。學校積極推動國情教育，成立升旗隊及舉辦活動，以增加學生對國民身份的認同，效果不俗。學校在資訊科技方面的設備完善，又在內聯網建立網站連結、上載學生作品等，讓學生運用網上學習平台以達互動學習和鼓勵自學的目標。在推動學生閱讀方面，圖書館推動網上閱讀計劃，並舉辦不同的閱讀活動，如策動家長協助推行親子閱讀劇場，安排學生參加社區的閱讀活動等，以提升學生的閱讀興趣。學校在操場設觀書角，能方便學生隨時閱讀。然而，學生在閱讀方面的表現有明顯差異，尚有小部分學生未養成恆常閱讀習慣。教師尚須了解學生的閱讀興趣發展，思考策略以推動學生閱讀。學校透過跨科主題學習，並配合參觀及學習活動，讓學生在不同知識領域進行學習，發展學生的共通能力。本年度，個別學科嘗試推行科本專題研習，惟各科尚未按學生不同學習階段的能力，有系統地規劃各級專題研習縱向發展的進程，循序漸進地發展及評估學生的共通能力。

• 學校設課程組負責策劃和推行課程工作。各學科就學校的關注事項擬訂周年計劃，然後交由課程發展主任整合成「校本課程」周年計劃。各學科的周年計劃中，部分評估方法和成功準則未盡配合工作目標或欠具體，較難量度工作的成效，課程組在統籌學科工作方面的職能尚有發展的空間。各科藉科務會議及分級會議協調及跟進科務工作，惟科目的工作檢討較少深入探討教學和學習效能；科主任透過觀課和查閱簿冊等機制，監察課程的落實情況，惟學校尚未安排科主任審查各級試卷，學科的縱向監察尚可加強。學校能有效地運用外界支援，針對課程發展需要，與大專院校推行協作計劃或行動研究，有助促進教師的專業成長。教師透過共同備課、同儕觀課等，以加強專業交流和協作。然而，課程組在推動觀課文化時，未有策略性地訂定重點，使教師能更聚焦地就課堂教學組織、教學策略、課堂管理等方面研究改善措施，以提升學與教的成效。

• 教學方面，教師大都能將本年度學校工作計劃中的多個校本課程項目如電子英文書、中英文語境教學等在課堂落實，以優化語文教學，教師的努力可嘉。教師備課認真，能利用共同備課時段交流及發展教材，共用於課堂教學；對學生親切友善，與學生關係融洽，鼓勵學生回應提問及表達意見，傳意的技巧頗佳。

• 在表現良好或優異的課堂上，學習氣氛頗佳；教師的說話及講解清晰、教學重點適切、活動安排有條理，能有序地擴大學生的學習容量和研習能力。分組活動的開展能針對學習目標，教師並有恰當的回饋和總結。個別表現優異的教師能利用軟件、圖示或錄音，有策略地引發學生的學習興趣，層層遞進，幫助學生思考、分析、建構知識和作出結論；或鼓勵學生將學習連繫在日常的生活及經歷，作多方面的嘗試。他們重視學生的參與，透過恰當的互動學習設計，有計劃地發展學生的溝通能力和創造力，效果不俗。

• 在表現一般的課堂上，教師的提問多以考查學生所學為主，未能透過不同層次的問題，啟發學生的思維，從而建構知識。教師提問時，對能力稍遜的學生多未能給與適時的指導，以及較具體的回饋，幫助其跟上學習進度，教師照顧學習差異的技巧尚待加強。教學活動的安排方面，教師在分組活動的目標欠明確，未能因應學生的能力設計活動，活動較為簡單，無須多大合作，沒有討論的空間，缺乏挑戰性，以致學生不能完全投入。部分課堂在進行分組活動時，學生聲浪過大，影響學習，教師的課堂管理技巧有待提升。此外，個別教師仍傾向以教師主導的形式教學，側重講解，未能引發思維及發展學生的溝通能力。

• 學生學習方面，學生普遍專心上課，對學習有興趣，並依循教師的指示參與學習活動及討論。學生大都能掌握學習內容，並認真地完成課業，踴躍回應問題。學生的溝通能力頗佳，大致能利用英文及普通話表達意見，回答提問時有條理，表現積極和自信。高年級學生學習較主動，有較多機會在分組活動作匯報，表現不俗。學生在資訊科技的整體運用表現純熟，值得嘉許。學習策略方面，學生雖然懂得利用腦圖等方法建構知識，但甚少主動摘錄學習重點，亦較少自動圈點課文，找出值得注意的難點。部分學生悟性頗高，能分析資料建構新概念，上課時投入守規，但部分學生專注力不足，課室秩序尚可改善。整體而言，學生表現良好，但批判性思考及協作技巧受學習活動的設計所限，未能充分發揮。閱讀方面，學生的興趣日濃，個別同學的閱讀量甚高，惟仍有小部分同學尚未建立閱讀習慣，閱讀興趣亦有待提升。

• 學習評估方面，學校的評估政策和措施能幫助家長支援子女學習，亦能透過成績表了解子女在學業和非學業的學習情況。評估政策著重「對學習的評估」，每年的測考次數恰當，評估以筆試考評為主，但亦已開始加入開放式的題目，以檢視學生的思考能力。試題包括不同深淺的題目，以識別學生學習能力的高低，對有特殊學習需要的學生亦有適當的測考安排，措施有助照顧學習差異。擬題有制定指引及審題程序，試後各科有分級檢討，將擬題及教學策略的建議記錄在評卷表，以便參考及落實。

• 「促進學習的評估」方面，學校雖未有一個有系統的機制及指引，教師對「促進學習的評估」的意識頗高，個別科組已開始嘗試不同的評估方式，如反思及同儕互評，促進互相學習，方向正確。學校的課業政策，對功課份量提供指引，大致恰當。從提交的課業所見，教師漸多著重校本的學習目標，課業大部分的內容以鞏固各科知識為主，難易度配合一般學生的程度，個別科目和教師且努力嘗試不同類型的課業，如資料搜集、剪報、實驗報告、專題研習等，以擴闊學習經驗，能配合教改的發展趨勢。雖然此類課業不多，但能給予不同能力的學生發展的空間，對能力較高學生給予挑戰，而能力較低的學生則提供提示。教師批改習作時大都能給予學生適切的回饋和鼓勵。在評估資料的運用方面，學校參考「全港性系統評估」資料及校內成績，檢討和分析學生的能力表現，回饋教學，從而識別不同能力的學生，進行各項拔尖補底計劃。

3.3 校風及學生支援

• 學校本著「一個也不放棄，一切為了孩子」為信念，實行全校參與、訓輔合一的全方位學生輔導服務，並以「全校參與照顧學生的不同學習需要」為本年度關注事項之一，推展各項學生支援服務與計劃。各負責學生支援服務的組別，不獨了解並落實組內的工作，更適時發揮支援的功能，組別間聯繫密切，整體服務關顧周全，成效不俗。

• 學校校規及獎懲制度清晰詳盡，附載學生手冊上，為學生、家長及教師所認受。訓導主任有系統地紀錄學生的行為表現及功過資料，設立學生個人檔案，為學生制定將功抵過的機制，予以改過遷善的機會。訓導組適時統計學生違規及功過紀錄，進行分析，針對當前學生問題，並制定恰當的跟進計劃，供全校教師共同參考，有助緊密監察學生表現，做法良佳。為配合全方位學生輔導服務，學校安排多項預防性及發展性的學生活動，配合學生在不同成長階段的需求，安排妥善。學校注重班級經營，由學生與班主任自行設計口號、班呼及班規，學生在班級經營下的學習態度大都主動積極，惟個別低年級學生對口號、表揚等已見冷淡，課室秩序與預期效果尚有距離。

• 為照顧學生的全面發展，學校為學生提供多項課外活動，涵蓋六育元素，全校學生均有參與機會。學校隔周進行的課外活動，由同級教師自行策劃，學生輪流參加，有助擴闊他們的生活經驗及接觸不同類型的活動。學校另安排校隊訓練及興趣小組活動，聘請外間機構教練和導師，在課後及非上課日帶領活動，學生踴躍參加，興趣濃厚。學校提供資助，讓不同社經背景學生亦有參加活動的機會；又開放校園及校舍設施供學生使用，並經常與校外機構商借場地進行活動，值得一讚。

• 學校透個不同課程及活動，結合品德教育、公民教育、健康教育及環境教育等不同元素，並藉課堂教學，培養學生正面價值觀和態度，部署恰當。學校有策略地推行成長課，讓學生在不同成長階段藉漸進式兼生活化的活動扶助成長。學校利用校園電視台，自行製作價值教育的節目，學生參與製作，有助提升學生的協作與自信。學校重視國民教育，每星期都進行一次升旗禮及週會，以深化學生對國家的認同。學校除經常安排學生到國內進行交流活動外，每年在回歸日及國慶日當天進行全校性活動，並安排學生及家長共同參加，慶典活動已成為學校特色之一。

• 學校成立學生支援組，為有特殊教育需要學生提供識別、診斷、學習支援及評鑑服務，有助體現校園共融文化的理想。學校採用「新資助模式」配合小學加強輔導教學計劃，有策略地運用撥款，結合資源教師的專業服務，對學生支援服務的工作起正面的幫助。學生支援組成員俱備照顧不同學習能力的專業知識，透過定期監察與檢視，確保有特殊教育需要的學生得以妥善照顧。學校亦透過課後活動為學生提供拔尖措施，安排恰當。

• 學校備有清晰明確的家校合作政策，家長教師會成立多年，雙方合作無間，家長予學校鼎力支持，對學校發展起正面及鼓舞作用。學校與家長透過多種渠道互相接觸與溝通，讓家長及時掌握學生的學習狀況及學校動向。校董會成員包括家長代表，有助促進家校溝通，以及增加學校透明度。學校定期向家長諮詢及匯報各項計劃和發展項目，家長普遍滿意有關安排。學校重視家長教育，積極籌辦家長培訓，配合家校雙方輔助學生學習的策略。學校得家教會的支持，已發展一支龐大而活躍的家長義工，協助學校推展各項活動。學校重視家長的參與，與家長結成伙伴，他們擔當校務及圖書館助理，又協助安排午膳，為學生謀福祉。總括而言，家長實為學校寶貴資源之一，能有效支持學校各方面的發展。

• 學校與校外機構的聯繫密切，學校多年來積極申請外間支援，包括與專上院校合作、優質教育基金等，發展學術計劃及組織學習活動，有效支援學校發展。學校與內地學術機構建立聯繫，經常組織學生、家長和教師到內地參觀和交流，將生活結合學與教，加深學生、家長及教師對國家及中國文化的認識。學校在區內服務多年，校友會當中不乏家長代表，校友亦獲邀加入校董會，為學校發展作出貢獻。

• 學校整體師生充滿朝氣，校園洋溢和諧氣氛。學生活潑機敏，儀容整潔，同學間和諧相處，熱愛校園生活。教職員相處融洽，合作愉快，團隊精神良佳，他們工作勤奮，普遍積極進修。教職員認同學校的發展方向，對學校有強烈歸屬感，工作投入。教師關懷學生，循不同途徑支援學生的成長，師生互相尊重。學校致力訓練學生成為良好公民，提升他們的正面價值觀、良好態度和行為，使能日後為社會及國家作出貢獻。家長信賴學校，認同教師對學生的付出及工作責任感。整體而言，教師、學生及家長均對學校有歸屬感，共同營造了和諧有序的學校文化。

3.4 學生表現

• 態度和行為方面，學生品性純良，儀容整潔，尊敬師長，愛護同學，待人有禮。學生普遍專心上課，對學習感興趣，樂於回答教師的提問，口語表達能力良好，又積極參與課堂的學習活動及依循指示學習。學生喜愛學校生活，同學之間相處融洽，社交技巧及人際關係均算不俗。學生積極參與學校活動，表現認真、投入；服務生樂意為同學和教師服務，表現盡責稱職，服務精神良好。然而，部分學生的課堂自我管理能力仍須加以培育，以免影響課堂的學習氣氛。

• 參與和成就方面，學生在校內考試的成績，中文、英文及數學三科的表現優異。學校十分重視學生在學業以外的發展，為學生安排多樣化的課外活動。學生不獨積極參與校內的活動和服務，也踴躍參加多項社區和校際的學術和體藝比賽。他們在各項校外活動及比賽中的表現出色，其中在朗讀、田徑、游泳、美術等比賽項目獲得不少獎項，表現優異。